融合的现状

早在2013年左右，北京某培智学校和海淀某著名公办幼儿园集团合作的融合班只招收了一届、一个班就不再招生。并不是因为需求不旺盛。而是一边是家长对强强联合促成的融合教育的期许、一边是几乎无法融合、见效甚微的事实，双方都感到无能为力。 还有家长为了孩子自己开办幼儿园，招聘特教老师。只是所有这些努力都没有想象的那么美好。在幼儿园融合了几年，到了学龄还是上不了学，或是上学严重影响到其他孩子，受到其他家长的抵制而辍学。

不断出现的的案例向我们揭示了一个事实：对于未获得主动学习能力的孩子来说，试图将融合当做治疗方法，把其他孩子当做教具的想法是徒劳的，甚至是有害的。

与成人世界通过智慧、财富、权力或价值观相互认可不同，儿童只是依靠肢体的能力进行相互认可的，如果没有成人介入，他们之间遵守的基本上就是弱肉强食的丛林法则。能力偏弱、怯懦的孩子往往在幼儿园中、小班不听指令、中班到处乱跑、大班阶段却被小朋友冷落或嘲笑、小学阶段被欺凌。强制性的融合就会让孩子产生强烈的挫败至而产生畏惧感。更令人悲观的是有些幼儿或小学教师因缺乏经验并不知道该如何引导这些孩子，最终导致全班小朋友都在快乐玩耍时，我们的孩子仍然一个人孤独的躲在角落里无人理会，失去了融合的意义，甚至成为校园欺凌中的被欺凌者。很多年幼时有较高功能的孩子上学之后情况越来越糟糕，情绪难以控制，青少年抑郁症频发，甚至到精神分裂的地步皆因于此。而自控力差的孩子的融合之路则更为艰辛，幼儿园时期通常被拒绝，小学一年级开始就要陪读。而强制融合并不能令其自控力、专注力获得改变。最无奈的是，大多数公众对于校园里自闭症儿童的认知却来源于这些孩子，与胆怯、封闭的孩子不同，他们的一些特殊行为更容易让人印象深刻。

融合的前提

为什么会出现这样的情况呢？“障碍儿童进入幼儿园是的目的是什么？这个问题很多家长一直以来都没有搞清楚。为了融合而融合式多数家长共同的问题，其实，问题不在于融合本身，而是孩子进行融合之前，是否具备足够的先决条件。

只有当孩子获得主动学习能力，才可以通过主动观察身边的环境、学习小朋友和老师的行为规范和语言表达，学习如何解决相互之间的矛盾，甚至拥有无意识的从周围环境吸收经验的巨大能力。这样的融合才有价值，才能持续。获得主动学习能力的孩子进班融合就像将一块巨大的海绵扔到水里，而在儿童获得主动学习能力之前，孩子的面前仿佛有一道屏蔽的墙，包括语言在内的环境信息无法进入大脑或进入的效率仍然比其他孩子低，也就无法向小朋友学习玩耍、规则和语言，尽管我们试图将他和其他孩子强行混在一起也无济于事，都像是将一块石头扔进水里。当然还有自控力差的孩子，在未解决他的控制力之前，则如将一个炸弹扔进水里。

在自控力增加但认知能力扔欠缺是一种过渡状态。需要派驻驻有经验的老师进班辅助融合，创造一个弹性、接纳的过渡环境给他们。通过教师的引导和鼓励，通过与正常儿童一起生活学习，逐渐让孩子们更有信心、更主动。以适应集体生活，而不是总是一个人乱跑。

那么，障碍儿童开启融合模式之前，需要具备哪些能力呢？

1、专注力
障碍儿童多动、注意力分散，而专注力是认知和智力活动的门户。专注力是比观察力和模仿力更基础的能力。如果把知识比作阳光，那么专注力就是窗户，专注力无法持续，就相当于窗户开的时间短，知识的阳光能照射进来的时间也就短。他们无法专注的观察身边小朋友如何游戏和语言，也就无从记忆、学习。即使勉强地把他们推进校园，暴露在各种信息和刺激下，也难以令其接受知识。

2、自控力
障碍儿童缺乏自控力，一些孩子会旁若无人地从座位上跳起来，在教室里跑来跑去。或者与人交往时控制不了自己，随性自我。在进入学校进行融合之前，需要将他们的控制力提高到一定水平，懂得环境的规则。否则，一个在座位上都坐不住的孩子，谈不上学习。

以上两箱能力决定了障碍儿童融合的成败，在具备这些条件之前，任何形式的融合都是低效的，也会面临失败辍学的风险。障碍儿童尚未打开封闭的窗户就去融合，不但产生不了预期的结果，还会产生负面的学习体验。与其急急忙忙地送孩子去撞融合这面墙，不如着力培训他的能力，一旦孩子具备了这些先决条件，就能关注周围的环境，自主地吸收、内化各种信息，习得知识，并产生举一反三的能力，融合自然水到渠成。