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融合陪伴

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“  障碍儿童进入幼儿园、小学尝试融合或随班就读并不困难,但如何能够持续下去才是真正的挑战。我们的融合理念不是“零拒绝”,而是“零辍学”。我们先提升孩子的各项基础能力,再通过评估筛选出具备融合条件的孩子,派驻有经验的老师进班辅助融合。我们试图创造一个弹性、接纳的过渡环境给他们。通过教师的引导和鼓励,通过与正常儿童一起生活学习,逐渐让孩子认识到自己已经具备的能力,增加他们的胆量、主动性和适应性,最终重建孩子的社交信心和沟通愿望。


“障碍儿童的孩子到底该不该融合?”这个问题一直以来各界人士总是争论不休。直到“一个都不能少”,或是说“零拒绝”的政策尘埃落定。但无论是多牛的小学在对待特殊孩子时起跑线基本是一致的,也都是无可奈何。上课铃声响起的时候,总会有一两个孩子不见踪影,老师要不自己去找,要不派其他学生去找。总算找来了,这孩子上课还要扰乱秩序。更有甚者有的孩子上厕所还不会自理。


这些问题困扰着学校,根本不知道该如何面对,于是大家都呼吁在校园中设立“资源教室”,好像这样就可以解决所有的问题了。但实际情况是“资源教室”形同虚设,无论是师资、方法和效果都强差人意。所谓的特教老师们也并只知道该如何面对课堂上随时要站起来的孩子。至此,家长陪读仿佛成为唯一的选择。但这需要学校和家庭都付出比较大的代价。即使如此,随着孩子年龄的增长,自主意识和身体健壮起来,很多孩子和家长很难坚持到最后,最终仍会辍学。



其实,问题不在于融合本身,而是孩子进行融合之前,是否具备足够的先决条件。

    

对于重度障碍儿童来说,试图将融合当做治疗方法,把其他孩子当做教具的想法是徒劳的,甚至是有害的。他们对身边小朋友的玩耍、语言甚至相互矛盾都仿佛听而不闻、视而不见。这就像将一块包着防水壳的海绵投入到水里,干瘪的海绵并不会得到水份的滋润。


那么,障碍儿童开启融合模式之前,需要具备哪些能力呢?

1、专注力

障碍儿童多动、注意力分散,而专注力是认知和智力活动的门户。专注力是比观察力和模仿力更基础的能力。如果把知识比作阳光,那么专注力就是窗户,专注力无法持续,就相当于窗户开的时间短,知识的阳光能照射进来的时间也就短。他们无法专注的观察身边小朋友如何游戏和语言,也就无从记忆、学习。即使勉强地把他们推进校园,暴露在各种信息和刺激下,也难以令其接受知识。


2、感知力

正常儿童通过感官接受信息,如:声、光、色等等,在大脑中进行综合,获得认知。障碍儿童在感官上能力比较弱,比如有的孩子嗅觉弱、有的面孔识别能力差或视而不见,还有的听而不闻等等。如果大脑是房间,感知力就是墙,没有感知力的孩子,总像有一堵墙在他面前。


3、自控力

障碍儿童缺乏自控力,一些孩子会旁若无人地从座位上跳起来,在教室里跑来跑去。或者与人交往时控制不了自己的情绪。在进入学校进行融合之前,需要将他们的控制力提高到一定水平,懂得环境的规则。否则,一个在座位上都坐不住的孩子,谈不上学习。


4、理解力

障碍儿童的很多行为都是因为理解力发展不均衡造成的。例如重复的行为,并不是神经功能障碍,而仅仅是因为理解力还停留在幼儿的水平造成的兴趣狭窄,只能在单一行为上感受到快乐,他才会不断的重复一个动作。另外,理解力低下在语言的缺损方面显得更为突出。在单字词水平、整句水平及更高的论述水平上均有困难。如果对语言理解不能达到对话的程度,那么他吸收语言、语气以及情感表达的能力并不能因为融合而提高。在进入正常学校学习之前,需要帮助障碍儿童提高理解力,包括对语言的理解力。



以上的四项能力决定了障碍儿童融合的成败,在具备这些条件之前,任何形式的融合都是低效的,也会面临失败辍学的风险。北京某培智学校和海淀某著名公办幼儿园集团合作的融合班只招收了一届、一个班就不再招生,并不是因为需求不旺盛,而是一边是家长对强强联合促成的融合教育的期许、一边是几乎无法融合、见效甚微的事实,双方都感到无能为力。障碍儿童尚未打开封闭的窗户就去融合,不但产生不了预期的结果,还会产生负面的学习体验。与其急急忙忙地送孩子去撞融合这面墙,不如着力培训这他的能力,一旦孩子具备了这些先决条件,就能关注周围的环境,自主地吸收、内化各种信息,习得知识,并产生举一反三的能力,融合自然水到渠成。



大道至简 语出自然