“ 我们的认知加工体系是以认知神经科学为基础的大脑功能性认知训练体系。是一项通过对流体智力的训练提升心智障碍儿童心智年龄的综合性训练。不同于传统常规的外显认知的教授，如学习指令、指物命名、认不同的颜色、动作或语言模仿、数数等。而是处于基础层面、更具有基础性的流体智力训练。”
脑科学认知体系
在长期的实践和研究过程中，我们看到了很多经过我们认知训练的孩子从智力发展缓慢到能进行正常对话、能自主学习很多技能、懂得了规则和社交，但其实我们并没有教给他任何只言片语，也没有教授他们任何具体技能和规则，我们只是提升他的感觉接收处理能力，让丰富的生活信息能够进入他的大脑，使大脑自动加工、主动学习；我们也看到有很多运动非常笨拙、反馈能力有严重阻碍的孩子经过训练变得行动灵活，反应敏捷，但其实我们也没有将每个动作的要领教授给他，而是只是通过大量练习增强他们的运动控制能力、灵活性和身体的本能。我们甚至对理解力弱的孩子没有通过任何的被动教授提升他的知识水平，而是让他们主动完成大量的有针对性的教具材料，调用大脑时刻参与到高级别活动当中，在不断完成新的任务中得到刺激和提升。这其中的原因，就是内隐学习系统在起作用。
大脑结构
主要脑叶的功能
内隐学习
美国心理学家Reber A.S.首先提出“内隐学习”的概念，即“无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程”。此后这一概念为语言学家所接受并发展，并被视为人类完成复杂学习任务、获得知识的最基本方式。
● 内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识，甚至意识不到他们已有所学习的情况。 ——Lewicki，Czyzewska和Hoffman(1987)
● 内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式，它是自动化的、无意识的。能有效发现任务间的协变关系。 ——Mathews(1989)
● 提出内隐学习的三高特征：高选择力、高潜力、高效性。 - Mathews(1989)
● 提出内隐学习的三高特征：高选择力、高潜力、高效性。 ——杨治良(1993)
● 如果知识是在无目的状态下获得的，并且能够无意识地影响行为，那么发生的应该是内隐学习。 - Cleeremans和Jimenez (1996)
内隐法强调自动地、无意识发现掌握刺激任务的隐含规则和潜在结构，并以隐形的方式储存在大脑中。在我们年幼的时候，尚处于没有意识的学习状态，而我们的语言能力却能够突飞猛进的提高，这是无法用外显学习解释的。研究发现，人类获得语言的过程是自动的，无需有意识的、努力去发现语言结构和规则，却可以在言语行为中准确的使用它们。除了自然言语，还有研究者将内隐学习扩展到运动技能领域。Nilsson等人（1992）发现改变扭曲的、笨拙的动作使其自然就有可能启动内隐学习。甚至有研究者发现人们通常认为的那些必须通过专业训练才能获得的节奏感也是内隐学习的结果。内隐学习的启动和使用需要学习者具备且可以联合使用一些最基本的能力，如果一项或几项基本能力缺失或偏弱，内隐学习的模式就难以启动，高效学习也就难以实现。
我们的方式
如果一个孩子出现语言发展过于迟滞、心智年龄幼小、认知发育缓慢以及存在书写障碍的情况，那么大脑在单位时间里接收有效信息的效率将成为以上问题能否解决的关键。
目前现有的方法显然还没有先例，我们认知加工的核心是通过对认知神经通道的科学训练增加输入效率，增加单位时间信息进入大脑的数量。训练，就是打开信息输入通道，突破防护壳、穿透孩子面前的那堵墙，让孩子接收信息的效率提高。
我们按照儿童的脑功能程度的不同和升阶顺序将训练分为六个阶段的课程。从最简单的通用教具，直到基于我们自制教具的大脑功能康复系统的训练，大脑对不断以序列展示的认知材料进行听、观察、记忆及反馈，以自动提取用于心智成长的关键要素。整套训练体系完整的覆盖不同心智年龄和不同能力短板的孩子。
一个6岁以内的孩子接受脑神经通路的训练，会使信息更多的进入大脑，神经元产生新的连接，使语言学习系统更有效率的工作，最终使大脑的认知和语言逻辑发展能力得到提高和重建，以及学龄孩子的读写能力及对情感、规则的理解力。当信息通道打开后，孩子就会重新回到沉浸在不断“暴露”的大量关于语言、知识和规则的信息，让孩子在这些信息中感知、接受，孩子就会重新构建、激发内隐的学习系统，内隐学习的神奇的效应就会显示出来。学习过程犹如将一块巨大、干燥的海绵放到水里，通过海量吸收信息让儿童的语言及认知能力自主发展。
