“ 一棵小树成长为参天大树的过程中，我们不可能规划和掌控每一片树叶和每片叶子上的细微纹路的生长。我们能够做的只是“向树根浇水”，给树以充足的养分令其自然生长枝叶。我们的运动加工系统、专注加工系统以及认知加工系统就是“向树根浇水”，以提高最基础的、与生俱来的底层能力，弥补短板，使其达到均衡。”

神经科学寻求了解系统中携带信息的电信号是怎样由神经元产生和加工，不同类型的感觉信息是如何编码、如何经过突触由一个神经元传递给另一个神经元，在发育过程中装配起来的神经回路是如何感受周围世界、如何实施行为的。

美国的心理学家雷蒙德•卡特尔提出了流体智力和晶体智力的智力结构理论。流体智力是指受先天遗传因素影响较大的智力，以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，并具有遗传因素。包括知觉、记忆、推理、运算速度、识别图形关系等，是人类与生俱来的基础能力。晶体智力是指掌握社会文化信息和经验而获得的能力，包括技能、语言、常识、规则等。晶体智力是在均衡、完整的流体智力的基础上自然发展而成的，是流体智力对外界信息的接收储存、加工计算的结果。同时，主动注意、自控力、对视能力和环视能力像流体智力一样属于先天能力范畴，影响着儿童各方面的发展。我们并称为底层能力。

如果一个孩子先天底层能力有一项或多项偏弱，或发展不均衡，就会导致技能、语言、规则及社交等晶体智力的发展落后。显现出发育受阻、多动和情绪障碍及语言迟滞等问题。我们的方法是通过精准评估找到孩子问题背后相对应的靶向底层能力，再通过基于神经科学的精准训练弥补底层能力短板，使其自主发展晶体智力。

训练理念

我们的训练体系就是针对儿童底层能力的提升而设计的，目的是弥补阻碍发展的能力短板。学习障碍、注意力多动障碍、语言障碍、自控力弱等显现出的问题尽管各有不同，但与这些障碍靶向对应的底层能力却是相同的，显现出一个孩子不同维度的底层能力递次减弱的过程。例如我们解决一些孩子语言发育迟滞的问题，这些孩子中很大一部分同时存在的智力障碍、注意力缺陷障碍也会改善；而我们消除一个孩子的多动和注意力问题时，往往这个孩子学习困难问题也得到了解决。反之亦然。因此，我们训练孩子并不特别需要家长拿到医院“标签”式的定性，即不再关注来到这里的孩子是语言障碍还是发育迟滞，是注意力缺陷障碍亦或是学习障碍，因为无论何种发展障碍，都只是有几项底层能力发展不均衡的正常孩子。我们的方法也是用训练正常孩子的训练方法降维匹配这些能力发展不均衡的孩子，让他们获得正常孩子那样的自然发展能力。

训练方法

我们训练使用四个训练模块，面向的是四个维度：

1、运动模块

正循环神经反射活动的过程是“感觉神经-中枢神经-运动神经”。即，外界刺激作用于感受器（眼耳鼻皮肤等），感觉神经将这种信息传入中枢神经，反射中枢对传入信息作出反应，并通过运动神经传出，最后通过肢体等效应器外显。这是一个完整的神经信号输入、加工及输出的过程。发展障碍儿童恰恰是感觉神经受损或休眠，导致对环境信息，包括语言信息的感知力极弱，严重的听而不闻、视而不见，语言发展缓慢、自控力差；轻度的心不在焉，导致心智幼小等问题。以及注意力分散、拖拉。而我们的训练正是基于运动神经-中枢神经-感觉神经这种“逆循环神经反射活动”。即，通过定向的肢体运动刺激运动神经活性，运动神经将信息传入中枢神经，反射中枢对传入信息作出反应，传导致感觉神经，外显得结果是儿童通过增强对运动的感知，形成对环境信息的感知加强，进而改变上述问题。

2、专注模块

通过听觉专注、视觉专注、运动专注、静止专注等多维度训练孩子的主动专注力，增加专注时间。尤其是对视时间，以提升语言信息的输入效率。人类的语言和认知是通过多模态的感知输入到外脑，再与内脑原有的信息连接，形成对事物包括语言的抽象概念为认知。对于语言迟缓的儿童，视觉感知输入失位，我们通过桌面教具训练其视觉专注，通过特有的“大语小篮球”运动着重训练其运动专注能力，以提升语言信息的输入能力。

3、图形认知模块

 认知与知识不同，更不是指物命名。认知是认识事物规律的能力，形容对事物认识的宽度和深度，是感知信息输入大脑的结果。大语的图形认知模块，正是通过对视觉精度、视觉记忆及视觉空间等视觉处理能力的训练，模拟视感觉输入信息，以提升认知逻辑的图形训练。可大幅提升儿童对事物规律的理解能力，对智力和语言偏弱的孩子见效明显。我们的认知训练没有任何“教”的东西，而是“练”。从最简单的“积木”开始，一直到最复杂的“流体智力图”，6阶800多项任务，层层递进，让孩子不断调用大脑，参与到更高级别活动中，形成更高级的逻辑思维、意识。

4、语言模块

语言可分为感觉、感知、认知等三个阶段，每个阶段可分为1级、2级、3级等三个级别。

● 感觉言语，声音能与事物、人物相联系，知道是一个实物。比如名词（苹果），静态事物（手机），所谓“指物命名”就是这个阶段。

● 感知言语，声音能与行为联系，知道是一个动作。例如动词（吃苹果），形容词（红的），副词（慢慢地、轻轻地）。

● 认知言语，声音能与抽象概念联系，知道是一个过程。例如，抽象名词（高兴）；抽象动词（再见）；抽象代词（你我他）；比较（狗比猫大、今天和昨天）；计算（多少、数量和序的概念）；归纳（因为……所以，因此）等。

ABA的1对1语言训练教授模仿言语，即能发相同声音、能指物命名，但不知道是什么意思。学会最简单的感觉语言需要重复强化很多遍，升级到简单感知语言已然十分困难，复杂的几乎不可能，且永远无法形成认知语言。我们的语言训练并没有模仿性的感觉语言训练，而是直接通过对感觉神经的恢复进入感知言语训练，并重建儿童的内隐学习能力。再通过专注和图形训练提升儿童的认识发现事物规律的能力，提升儿童自主在父母的对话中自动提取语言规律的能力，完成最后的认知语言训练。

体系综述

我们接收的孩子无论是多动症还是学习障碍，是阿斯伯格或者发育迟缓，是语言障碍还是情绪障碍，在我们看来都是感知力、自控力、专注力和理解力等这些底层能力偏弱造成的，只是维度和程度不同。比如临床上经常会有些学龄低年级儿童看上去既像高功能孤独症也像多动症，有经验的医生都难以准确区分。这是因为本质上都是背后对应的靶向底层能力发展偏弱导致的，而涉及的底层能力往往是相同的，所以才看上去像这又像那。只是比起多动症，高功能的能力短板程度更严重，比如更弱的理解力。涉及的能力维度也更多，如对视和环视能力。

还有中、轻度阿斯伯格是底层能力发育极度不均衡的孩子，其本质上和多动症也是一样，主要都是自控力和专注力的问题，只是更极端一些。比如更随性、社交能力更弱以及心智更幼小。对此我们训练大方向是相同的。都是会通过评估精准找到能力短板，并使用运动、专注、认知三大模块的训练进行弥补。

在具体实施上会根据不同儿童的能力维度进行横向区分，再根据不同的障碍程度纵向分出不同的等级，将纵横的交叉点作为训练基点，以此为基础精准匹配相应的任务。另外如果一个孩子语言迟缓，就会有针对性的增加使用语言模块的训练。